Diferencias entre la universidad pública y privada...

Para quién no lo sepa (yo no sabía) INEM es el Instituto Nacional de Empleo de España...

Las nuevas relaciones entre alumno-maestro

Les comparto este video que si bien es una sátira ¿qué tan lejos estamos de llegar ahí?

La aldea global y las TIC

La tecnología nos ha envuelto ya ha niveles que sobrepasan nuestra imaginaciòn, pero para Marshall Mc Luhan (citado por Islas, 2001), afirmó que “que las tecnologías admiten ser consideradas como prolongaciones de nuestro cuerpo y nuestros sentidos, que los medios de comunicación electrónica admiten ser considerados extensiones de nuestro sistema nervioso central, y que es posible distinguir entre medios cálidos y fríos. El medio es el mensaje”

Continuando con Mc Luhan:
"Alta definición es el estado del ser bien abastecido de datos. Visualmente, una fotografía es una alta definición. Una caricatura es una definición baja por la sencilla razón de que proporciona muy poca información visual. El teléfono es un medio frío o un medio de definición baja debido a que se da al oído una cantidad mezquina de información, y el habla es un medio frío de definición baja, debido a que es muy poco lo que se da y mucho lo que el oyente tiene que completar () los medios cálidos son de poca o baja participación, mientras que los medios fríos son de alta participación para que el público los complete".

Islas (2001) retomando los criterios definidos por McLuhan para distinguir entre medios fríos y calientes, en términos generales, afirmar que Internet “admitiría ser considerado como medio frío, pues la impresionante interactividad de sus usuarios representa uno de los principales elementos distintivos del medio que admite ser considerado como inteligente.” En este sentido, podríamos considerar a las TICs como medios calientes dada sus características generales que las centra a la PC como eje modular.

Continuando con las percepciones ideológicas respecto a la relación de la tecnología y la sociedad, en 1960, McLuhan abrió la comprensión del futuro inmediato para el mundo mediante su reflexión acerca de los efectos de los medios de comunicación. Al final de su vida, su reflexión era aun acerca de las leyes de los medios de comunicación en su vinculación con los modelos de funcionamiento del cerebro humano, estableciendo de paso una sólida historia de las comunicaciones y la cultura en el mundo. (Jofre, 2007)

La extensión de los procesos cognitivos fuera de la mente humana afecta a todos los campos del saber humano. En la era digital, prevista por lo electrónico, la formación del conocimiento pasa por la hipertextualidad, los mensajes de texto, el comercio electrónico y la banda ancha afectando el entorno educativo. Para De Kerkhove, “la implosión digital implica una "glocalización", es decir una nueva articulación de lo global y lo local. Esto nuevo, la red, es un caos ordenado en cada momento” En dondé queramos o no, la educación esta inmersa en todos los niveles educativos.

Bibliografía:

ISLAS, Octavio. Entrevistas a Mc Luhan. 2001
Extraído de www.avizora.com/publicaciones/biografias/textos/textos_m/0011_mcluhan_marshall.htm

CABRERO, Julio. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Ed. Síntesis educación. Madrid. 2000. Pág. 16-19, 23-25.

Definiendo las paradigmas...

De cuando en cuando al momento de realizar una investigación nos topamos con la necesidad de definir los paradigmas, para ello (sabiendo la urgencia en ello en alguna tarea) les proporciono algunas:

· Paradigma Cuantitativo. Para Lidia Gutiérrez (2004), es donde el sujeto es un ser capaz de despojarse de sus sentimientos, emociones, subjetividad, de tal forma que podemos estudiar el objeto, la realidad social y humana "desde afuera". Aún cuando se investiga sobre aspectos humanos como motivación, actitud, intereses, percibimos al objeto social como algo que no es directamente observable, que es real pero que existe independientemente del pensamiento (de manera similar como los científicos físicos ven al átomo)

· Paradigma Cualitativo. El enfoque cualitativo, según Hernán A. Sanabria (2001), asume una postura fenomenológica global, inductiva, estructuralista, subjetiva, orientada al proceso y es fundamental para las disciplinas que tienen como tema de estudio la dimensión psicosocial de lo humano. A veces se tiene discusiones ontológicas y hay quienes afirman que la investigación con enfoque cualitativo no es científica.

· Paradigma Crítico. Consuelo Gimeno (2002) afirma que es el que permite la irrupción de las dimensiones subjetivas, los procesos, el conocimiento idiográfico sobre el nomotético, lo cualitativo, lo particular, lo local, y abre el camino hacia métodos más eclécticos de conocer la realidad

Algunas consideraciones en los foros WEB...

Creo que las principales funciones que debemos tener como tutores en los foros académicos son el ser consultor de información (esto no permite dar retroalimentación acertada y pertinente) así como ser colaborador de grupo (pues al ser tutor no nos excusa de la responsabilidad de participar bajo los lineamientos establecidos). Es importante también ser un facilitador del aprendizaje, esto puedo exigirnos flexibilidad en nuestros marcos mentales, pero si tenemos la información y actitud requerida, puede darle gran fluidez al desarrollo del foro.

Otro punto es la importancia de la comunicación sincrónica y asincrónica. Cada una tiene su importancia, pero dada la naturaleza del foro es importante la naturaleza del segundo. El conocimiento, si procuramos atienda a una naturaleza significativa, no se erosiona al momento de escribirse, se vuelve asincrónico. El procurar que se establezcan relaciones de naturaleza interpersonal ayuda a crear confianza en el grupo, no dejarlo de lado es importante así como la motivación, no darla por hecho, sino realizarla.

El ser tutor debe ser...

Tengo ya algunos meses metido en el asunto de la tutoría virtual y puedo expresar alguno puntos al respecto. En un ejercicio de autorreflexión consideró que el mayor problema que he tenido como tutor ha sido organizarme con el resto de mis tareas, así como algunos problemas técnicos al accesar a ciertos recursos. Por otra parte algunas fortalezas podrían ser la retroalimentación al alumno en la que procuro dejar semillas para que florezca una respuesta.

Si hubiera de priorizar las competencias a desarrollar son la pedagógica y Ssocial. El por que es muy sencillo, son las bases de nuestra labor docente, sea donde sea por lo que no podemos descuidarlas ni comprar panaceas didácticas. Debemos siempre reforzarlas mediante la correcta organización y adquisición de herramientas (como son las TIC) y readaptación de técnicas y dinámicas.

Un foro es un extensión de nuestra labor en el aula y puedo asegurar algo…fortalezas y debilidades como tutores virtuales, nos suceden a menudo en el aula. Así que resolvamos lo problemas de raíz J

La WEB 2.0 y mi labor docente...

Antes de llegar a mi estado actual con la WEB 2.0 debo ir cronológicamente con lo que me sucedió con la WEB 1.0. Ha ella accedí cuando aun estudiaba la universidad, si bien sabía de su existencia no me había interesado, pero al contactar con ella comento lo mismo que digo ahora !cuanta información¡ Desde ahí me ha fascinado pues he podido encontrar música, películas, libros que antes no podía hacerlo o por medios más costosos y tardados.

Así me toco la actual evolución de la WEB y es una herramienta poderosa en la docencia. Gracias a ella he podido ir a exponer trabajos y ensayos a diversas partes del país, encontrar fuentes de conocimiento nuevas, algunas dirías que hasta betas. Con ello mis alumnos has salido más que beneficiados dado que suelo dar materias vinculadas a al área cultural, con la WEB ahora puedo darles más contenidos visuales necesarios para entender algunos temas. Me ha permitido actualizarme, tal es el caso de este curso. Reafirmar paradigmas y teorías.

Sin embargo los vicios viajan a cualquier entorno y procuro nunca dejar de ser analítico y objetivo para que no empañe mi labor con el alumnado. No es una panacea esta TIC pues yo sigo prefiriendo que el grupo busque información en una biblioteca y mediante entrevistas, pero como complemento no veo una herramienta mejor.

Cultura escolar y práctica docente...

Ningún hombre es una isla, algo completo en sí mismo; todo hombre es un fragmento del continente, una parte de un conjunto, decía John Donne. Si trasladamos esto a la práctica docente, nadie está realmente solo frente al grupo, siempre hay alguien más, u en este caso, algo mucho más grande, una cultura aplicada al ámbito escolar, un continente.

La relación entre la cultura escolar y el docente viene ofrecida por Ying Cheong Cheng (1993) al afirmar que “la cultura escolar también se correlaciona con la actitud de los profesores hacia su trabajo pues en un estudio, realizado por él, estableció el perfil de culturas efectivas y no efectivas, hallo que las culturas escolares más fuertes tenían profesores mejor motivados. En un ambiente con una ideología organizacional fuerte, participación compartida, liderazgo carismático e intimidad, los profesores experimentaron una mayor satisfacción en su labor y una productividad mejorada”

Vera , Terrón y Franco (1998) , por parte de la universidad de Salamanca, definen la cultura escolar como “los conocimientos y contenidos que han sido seleccionados, del ámbito más amplio de la cultura general, para ser transmitidos en nuestras escuelas. Dentro del marco conceptual y valorativo de la cultura escolar, se toman luego las decisiones sobre los contenidos del curriculum”

El problema que existe es que un nuestro país la cultura escolar termina siendo absorbida por la burocracia y la apatía al cambio ante la falta de perspectiva futura e identidad personal. La postura que vivo en mi práctica es afectada en muchas ocasiones por esa “cultura” que jala en cuando uno quiere avanzar hacia niveles rechazados por ignorancia asumida por gusto. Sin embargo, solo repitiendo se podrá permear entre costumbres ajenas al beneficio que puede dejar la educación.

Un aperitivo para la autoreflexión de la práctica docente...

Las siguientes preguntas no tienen un orden definido de importancia ni ninguna es dependiente de la otra, pero todas nos permiten la reflexión de nuestro ejercicio profesional.

• ¿Antepongo las necesidades de la escuela a las del alumno?
• ¿Utilizo dinámicas para suplir carencias de dominio y conocimientos?
• Los materiales didácticos ¿son una ayuda para mí o para el aprendizaje del alumno?
• ¿Soy coherente entre lo pido como asignaciones y lo que enseño?
• ¿Trabajo porque me gusta o simplemente como una profesión mas para sobrevivir?

Cada respuesta puede ser tan extensa como quieran, o corta...la sinceridad es lo importante

Las creencias en el docente...

Dentro de la práctica docente hay un punto muy delicado de tocar pues así como puede ser de suma importancia para la persona, puede ser absolutamente efímera en otros. Estas son las creencias. Suelen presentarse antes de establecer un conocimiento dentro de nuestro marco referencial, pero no siempre pues existe también la gente sin creencias (y ese creer en nada no obedece a un orden anárquico sino a falta de carácter) Nos sirven para formarnos prejuicios, para cimentar un aprendizaje significativo, como guía y muchas maneras más, todas válidas y respetables.

En lo personal, en mi labor, han influido de manera que ha sido la base de mi avance (o retroceso) en algunas ocasiones. Durante algunos semestres debí impartir clases de pensamiento crítico y comunicación y en mas de una ocasión se debieron temas complejos, que de no haber tenido creencias firmes, era fácil me hubiese perdido. Como ejemplo fueron temas como las elecciones del 2006 (a semanas antes de) donde hubo un todos contra todos pues de una u otra manera (vía TV o Internet) los alumnos estaban mas influidos de uno u otra manera. Otro tema más fue la influencia de la música en la conformación de la personalidad pues todos tienen sus propios gustos. Polémica, mentadas e ideas experimentales y deseosas de ser más rondaban y era fácil que uno se perdiera en ella o tomase partido en una u otra parte. Igualmente impartí 4 años un tema por demás ambiguo, el arte y en algunas ocasiones había actitudes ofensivas entre ellos o contra mi pero va de nuevo…creencias transformadas en convicciones con un toque de ideales.

El hasta que punto las creencias se pueden convertir en una fe retrograda que favorezca el pensamiento coercitivo y castrante, es algo de lo que se tiene que tener mucho cuidado pues cada creencia que tenemos debe ser explorada por la critica externa e interna.

Tentativa de cómo convertir una práctica rutinaria en reflexiva

Todo maestro es parte de una escuela, pero solemos cumplir todo lo que nos dicen por flojera a investigar que es, u apatía. Por ello es necesario cuestiones tan sencillas como leer todo lo que se ha de firmar, opinar en lugar de otorgar. Nunca anteponer los intereses de la escuela ante los del alumno, si es que se tiene ética, que solo en la reflexión puede ser alcanzada.

Las dinámicas, que han de ser utilizadas en cada clase, no deben ser utilizadas simplemente como una manera de “matar tiempo” o salir de apuros respecto a los “comos” de hacer que aprendan. Deben favorecer el aprendizaje significativo, no uno vicario. Sin embargo es común que se trate de meter actividades sin estar conciente de los resultados que pueden provocar en el alumno, que no necesariamente sean negativos, si no los adecuados a dejar algo más fuera de clase.

La utilización adecuada de los materiales didácticos, que en cualquier nivel educativo y socioeconómico, no ha de ser una manera de ocultar carencias como docentes respecto a los saberes y manejo adecuado de clase. No es que hacer mas amena la clase no pueda ser un objetivo pero no ha de ser el único, ha de ser parte de. Tomando ello como base, se debe tener una continua actualización, sin tener miedo (y mucho menos transmitirlo al alumno) a conocer.

Es muy fácil hablar en clase, pedir asignaciones y juzgar a diario, pero ¿Qué sucede cuando el maestro no es coherente con lo que dice? Sucede una decepción y apatía con respecto a cumplir (y en casos más severos) cree en las tareas. Antes de decir cualquier cosa en clase, hay que reflexionar respecto a como cumplirlo efectivamente.

Finalmente lo mas importante ha de ser nuestra vocación, ella nunca ha de ser dejada a la rutina, considerar que con el paso de los días se avanzara, se avanzara en cavar una fosa donde caerán los alumnos. Es mirarse a diario en el espejo y preguntarse ¿Por qué soy docente?

Mi ladrillo..

Dentro del gran espectro que presenta la educación hay una parte muy importante donde no hay respuesta escrita, formula probada o una certeza infalible. Es el por que nos dedicamos al ejercicio de la misma. Por más evidente que pueda parecer en unos u otros nadie sabe la respuesta fuera de si mismo. En mi aun no se el por que, pero ente lo que hago, veo, leo y escucho puedo ir diciendo que no:

• Estudie nomás por que si.
• Veo la relación entre hacer políticas para los partidos en lugar de hacer políticas para la educación.
• Creo que el alumno sea tan tonto para no distiguir entre lo que el docente dice y lo que hace, mucho menos para menospreciar la importancia de esto.
• Estudie por no tener decidido que esta profesión me permitiría cambiar lo que creo no ayuda en este mundo.
• Creo vayamos en el camino correcto.
• Creo exista mucha gente molesta por ello.
• Creo exista mucha gente dispuesta a corregir el rumbo.

Entre tanto, tratare de seguir creando una pared donde aun quede lugar para la educación para la mejora social...hasta donde pueda.